La integración de las TIC
1.
Paradigmas educativo
Ø
Conductista: maquina que aprende conductas
medibles, observables y cuantificables
Ø
Cognitivo: organismo que desarrolla procesos
cognitivos y afectivos
Ø
Ambientalista: Escenario donde se realizan las
interacciones entre personas y medio ambiente
Ø
Contrustivista: organismo que desarrolla procesos
cognitivos y afectivos en un escenario
de aprendizaje
2.
Implicaciones para el diseño de la
enseñanza
i) El curriculum se consedira cerrado y
obligatorio
ii) Diseño de la instrucción con
definición precisa de contenidos y objetivos
iii) Los aprendizajes complejos se pueden
descomponer en tareas mas simples
iv) La evaluación de los resultados se
centra en el producto final, sin tener en cuenta el proceso.
v) La motivación depende de refuerzos
externos.
3.
Evolución del modelo E/A
Ø
Aprendizaje como adquisición de
conocimiento.
a) El profesor la información.
b) Aprender es adquirir conocimientos.
c) El control del aprendizaje está en
manos del profesor
d) Los contenidos stán centrados en el
curriculum
e) El papel del profesor es enseñar
trasmitir conocimientos
f) El papel del alumno es adquirirlos.
Ø
Aprendizaje como construcción de
significado
a) La evaluación no se centra solo en
el producto del aprendizaje sino también en el proceso
b) EL papel del profesor es mediar en
el aprendizaje del alumno
c) El papel del alumno es aprender a
aprender
d) El alumno como sujeto autónomo y
autorregulado, el control del aprendizaje está en sus manos desde el principio
e) El aprendizaje se concibe como
búsqueda activa y constructiva
f) Importan los contenidos pero también
los procesos
4.
Principios generales para la
integración de las TIC (pág
64)
Las del profe à Cualquier tipo de medio, el
aprendizaje no depende del medio, el profesor es el elemento más significativo,
antes de plantearnos que medio utilizar, ningún medio funciona en el vacío y
los medios son transformadores de la realidad.(última es importante, para saber
lo nuevo que se puede generar).
Principios generales:
- No debemos pensar en el medio com oglobalidad, sino más bien como la conjunción de una serie de componentes internos y esternos.
- Los medios por sí solos no provocan cambios significativos ni en la educación en general ni el los procesos de enseñanza aprendizaje en particular.
- El alumno no es un procesador pasivo de información, por el contrario es un procesador activo y consciente de la información mediada.
- Los medios, por sus sistemas simbólicos y formas de estructurarlos, producen diversos efectos cognitivos en los receptores, propiciando el desarrollo de habilidades específicas.
- Los medios son transformadores vicariales de la realidad, nunca la realidad misma.
- Ningún medio funciona en el vacío, sino en un contexto complejo.
- El profesor es el elemento más significativo para concretar el medio dentro de un contexto determinado de enseñanza aprendizaje.
Principios generales:
- No debemos pensar en el medio com oglobalidad, sino más bien como la conjunción de una serie de componentes internos y esternos.
- Los medios por sí solos no provocan cambios significativos ni en la educación en general ni el los procesos de enseñanza aprendizaje en particular.
- El alumno no es un procesador pasivo de información, por el contrario es un procesador activo y consciente de la información mediada.
- Los medios, por sus sistemas simbólicos y formas de estructurarlos, producen diversos efectos cognitivos en los receptores, propiciando el desarrollo de habilidades específicas.
- Los medios son transformadores vicariales de la realidad, nunca la realidad misma.
- Ningún medio funciona en el vacío, sino en un contexto complejo.
- El profesor es el elemento más significativo para concretar el medio dentro de un contexto determinado de enseñanza aprendizaje.
5.
Roles del profesorado
Fandos señala que en los docentes en estos nuevos escenarios deben predominar las siguientes habilidades:
- Nuevas habilidades comunicativas
- El predominio de la función de tutorías
- Cambio de actitud
Se produce un cambio importante como por ejemplo el cambio de transmisor de conocimientos a facilitador de aprendizaje. colaborador, entrenador, tutor, guía y participante del proceso enseñanza aprendizaje, y el cambio de el profesor controlador y dirige todos los aspectos del aprendizaje a el profesor permite que el alumno sea más responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones.
v
Diseñadores
v
Evaluadores
y seleccionadores de las TIC
(profesorado debe ser capaz de evaluar y seleccionar las TIC según las
necesidades que surjan).
v
Consultores
de información
(buscando nueva información para ampliar conocimiento)
v
Orientadores
(visión más amplia
de las herramientas para guiar al alumnado)
v
Evaluadores
continuos (siempre
debe evaluar las nuevas mejoras)
6. Dimensiones de la albatetización
digital
Ø
Investigadora.
Uso de las
herramientas TIC para la investigación u el trabajo académico.
Ø
Crítica. Capacidad de evaluar de forma
crítica los beneficios y costes de las TIC.
Ø
Plan
de publicación.
Habilidad para difundir y publicar información
Ø
Recursos. Conocimiento de formas y métodos de
acceso a recursos informacionales.
Ø
Tecnologías
incipientes. Capacidad
para comprender las innovaciones tecnológicas y para tomar decisiones
inteligentes.
Ø
Socioestructural. Comprensión de la situación y
producción de la información.
Ø
Herramientas. Conocimiento y uso de software y
programas multimiedia.
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